Erziehungswirklichkeit strukturieren: Strukturalistische und poststrukturalistische Erziehungswissenschaft

Krise der Kritischen EWI ab 1975: Gesellschaft & Päd. sind von Momenten unzulässiger Herrschaft & Gewalt geprägt. – Ist der Mensch ein frei handelndes Subjekt?

Ausgangspunkt d. Strukturalismus: französ. Marxisten (Althusser, Goldmann)
These: Unterhalb der gesell. Oberfläche muss es Tiefenstrukturen geben, die für das falsche BW “verantwortlich” sind.
Rezeption von Lévi-Strauss, Elementare Strukturen der Verwandtschaft (1949) = kulturelle Regelsysteme zw. Tiefen- & Oberflächenstruktur. Welches sind die Transformationsregeln? – Dies herauszufinden, ist die Aufgabe strukturaler Wiss.
Gegenstand: Strukturanalyse d. kulturellen Objektivationen

Was bedeutet das für die Pädagogik?
Wenn Menschen aus ihrem BW in ihren Handlungen Objektivationen hervorbringen, die von Tiefenstrukturen beeinflusst sind, dann auch in der Päd.  Wenn also z.B. im Unterricht Oberflächenstrukturen bearbeitet werden, hat das, wenn man die Transformationsregeln kennt, auch Einwirkungsmöglichkeiten auf die Tiefenstruktur, die man ja erreichen möchte. Diese soll bei den Schülern stärker ausdifferenziert werden.

Funktion: Optimierung von Lern- und Lehrvorgängen

Problem: Kognitionspsychologie war damals noch nicht soweit wie heute; heute muss konstruktivistische & systemtheoret. Perspektive mit einbezogen werden.

2. Ansatz: Michel Foucault (Poststrukturalismus)
Ausgangsfrage: Welche Strukturen, welche “Ordnungen”, welche Formen der Macht lagen geschichtlich der Entstehung wichtiger Institutionen zugrunde? 
Foucaults Hauptaugenmerk: “totale Institutionen” (z.B. Gefängnis)
Provokation für Päd., aber Schule hat die Beherrschung des Körpers versucht.
Foucault: Es gibt kein frei handelndes Subjekt. Die Tiefenstrukturen der Macht sind so gewaltig, dass ihre Eigendynamik Herrschaft erzeugt, egal ob Menschen dies wollen oder nicht.
Differenz zum Strukturalismus: Herrschaft keine Hervorbringung menschl. Handelns, sondern die selbstwirksamer institutioneller Strukturen.

Strukturalist. EWI interessiert sich nicht für die Normen; eine solche Frage ist nach dem “Tod des Subjekts” nicht mehr sinnvoll. Das bedeutet aber nicht, dass päd. Handeln beliebig wäre: Arrangement von Lernsituationen erleichtert dem lernenden BW differenziertere Tiefenstrukturen auszubilden oder nicht.

Für die poststrukturalist. EWI ist Erziehungswirklichkeit Produkt historisch gewachsener Machtstrukturen der Institutionen. Diese sind nicht von Gott oder sonst wem, aber sie sind vorhanden.

Reichweite beider Ansätze blieb in der BRD (alt) sehr gering (auch Problem der Sprachgrenze), sie sind eher analytisch und rekonstruktiv geblieben.

struktewiSS2001.rtf